Frases, y estrategias que se describen en el video:
No hacer chantage emocional a los niños.
-Me voy a ir.
-No como con vosotros.
Los niños necesitan autoridad. No hay que darles explicaciones continuamente.
Hay que decirles lo que hacen bien. Qué cosas hacen bien tus hijos?
Si les repites lo que te ha gustado de ellos lo van a repetir.
No agarrones ni gritos.
La pareja no debe desautorizar. Uno empieza y termina una intervención.
Explicar a los chicos mediante mapa de normas. Los niños lo construyen. Asegurarse de que lo entienden.
-papas solo dicen las cosas 1 vez.
-hablamos bajito.
-damos besos y abrazos cuando lo hemos hecho bien.
Lo que tiene que hacer todos los dias. Premio si lo hace.
Antes de jugar: las normas y aviso de lo que pasa.
Refuerzo sobre acciones positivas de los niños.
¿Extinción de respuesta o castigo?
Padre, No puedes relajarte.
Este artículo describe bien qué es la lateralidad cruzada, y cuáles son sus efectos en el aprendizaje.
Aunque no da pautas de intervención desde el ámbito psicopedagógico, da una idea bastante clara de las dificultades en el aprendizaje que puede encuntrar un niño con lateralidad cruzada. En los próximos dias aportaremos a este post las acciones que hemos llevado a cabo nosotros con los casos en los que hemos trabajado.
¿Puedes aportar más información sobre este tema? Tu comentario será bienvenido.
Elevar los niveles de educación no sirve de nada si los estándares no son válidos. El motor de la nueva sociedad son las ideas y la creatividad. Al separar letras y ciencias, el sistema educativo deja de lado la creatividad. No aprendemos repitiendo, sinó haciendo, mientras nos emocionamos.
Hay que volver a lo esencial. Pero qué es lo esencial?
La educación debe tener 3 objetivos:
1. Económico. Si alguien tiene estudios, eso tiene que revertir en un buen trabajo bien retribuido que beneficie a la sociedad.
2. Cultural. Que la persona sea capaz de conocerse a sí mismo y su entorno. El mundo ha cambiado mucho en la consecución de este objetivo.
3. Personal. La educación nos debe ayudar a descubrir nuestros talentos.
Revisando la memoria del curso pasado me ha parecido interesante dejar bien a la vista las funciones asignadas. En el dia a dia del curso, va a ser necesario enseñárselo a padres y compañeros e incluso revisarlo uno mismo.
Participación en el diagnóstico y evaluación de Necesidades educativas especiales (NEE) de los alumnos que tienen dificultades en su proceso de aprendizaje.
Seguimiento y apoyo en el proceso de aprendizaje de los alumnos diagnosticados como alumnos con NEE, ya sean permanentes o temporales. Preparación de materiales y colaboración con los profeesores de las diferentes areas en la elaboración de Adaptaciones Curriculares necesarias al alumno.
Coordinación con los profesores de primer ciclo de ESO para llevar cabo las ACis oportunas para hacer frente a las necesidades de los alumnos de NEE.
Participación con tutores en reuniones con la familia de alumnos de NEE para establecer vias de coordinación entre escuela y ámbito familiar.
Colaboración en la enseñanza de contenidos conceptuales, actitudinales o precedimentales.
Asesoría y colaboración con profesores que trabajan con NEE para llevar a cablas medidas metodológicas más convenientes.
Asesoría y colaboración con tutores para llevar a cabo funciones de orientación profesional y académica.
Tres cosas que nos hacen felices: Pasarlo bien, el reconocimiento de los demás y sentimiento de progreso.
“Mamá, mira lo que hago!”= “Estoy progresando, lo paso bien y quiero que lo reconozcas”
Unos padres de un chico de 11 años amigos mios me han pedido que apoye a su hijo en casa, en la superación de sus dificultades de aprendizaje. El equipo de orientación educativa y psicopedagógica de referencia emitió un informe en el que a causa de una lateralidad cruzada, Pauet (pseudónimo) tiene dificultades disléxicas. Ésto hace a su vez que tenga dificultades en disgrafía y disortografía. Como consecuencia de ésto, también aparecen indicadores de déficit de atención y de baja autoestima.
La dificultad del chico en estos campos es evidente. En diferentes sesiones de observación e intervención en el hogar (una a la semana desde Enero hasta Junio) lo constaté. No me quiero centrar aquí en el eterno debate trastorno-dificultad y como se transforma eso mediante un protocolo en una adaptación curricular no significativa de cada una de estas dificultades. El chico las tiene y hay que ayudarlo.
He plasmado en Prezi mi propuesta de trabajo para presentar a los padres, a la tutora y a la PT de referencia. La coordinación de las tres partes que vamos a intervenir con el chico es fundamental.
La propuesta de intervención es sencilla. Tiene unos OBJETIVOS, que miraremos de cumplir mediante ACTIVIDADES. Para ello, formalizaremos un CALENDARIO, y trabajaremos con las HERRAMIENTAS a nuestra disposición. Finalmente EVALUAREMOS cada objetivo planteado. Para verlo en pantalla completa clicar Play y ->en la pantalla inferior derecha->More->FullScreen.
Si eres PT, tutor o psicopedagogo me interesa mucho tu visión de la propuesta. No creo relevante aquí presentar detalles del caso. Busco sobre todo una valoración y aportaciones de mejora en Actividades, herramientas y evaluación. También me interesa una valoración profesional sobre el hecho de presentar la propuesta en Prezi.
He estado dos dias en el campamento de la Victoria en Mallorca con los chicos de 1º, 2º de ESO del colegio Manjón. Tal y como imaginaba, esta situación iba a dar mucho juego educativo y así ha sido.
Aquí dejo algunas reflexiones sobre lo que supone sacar a los chicos del aula y llevarlos al campo a hacer actividades extraescolares con un fuerte componente de competencias básicas.
Las instalaciones deben estar bien acondicionadas. El campamento de la Victoria en este sentido tiene la mejor nota posible. Comedor, baños, e instalaciones complementarias un 10.
El coste de la salida los dos dias no debe superar los 40 € para que el tema económico no sea un handicap para las familias con menos posibilidades. Gran parte del éxito del campamento como proyecto educativo viene dada por la asistencia de todos los miembros de la clase.
El tiempo libre es importante. No hay que cargar el tiempo de estancia de actividades. Debe haber una programación en la que haya tiempo para todo. También es conveniente que la programación sea flexibe y que variables como el tiempo que hace, la falta de monitores, u otros imprevistos no nos obliguen a improvisar.
Los chicos se conocen en un entorno distinto al del colegio, de manera relajada y se enfrentan a situaciones nuevas para muchos de ellos. Comparan con el grupo sus hábitos de higiene y alimentación. También comparan su capacidad de resolución de problemas con la del resto del grupo. Dormir en una tienda con más chicos, recoger la mesa, mostrarse amable con los compañeros… En definitiva, la competencia social y ciudadana se aplica continuamente. Sobre todo si van chicos de distintas clases.
En un campamento, la competencia de interacción con el mundo físico, se trabaja continuamente. En el aula es más difícil de aplicar.
Juegos como las gincanas y noches del terror hacen que los chicos se vean ante situaciones de captación de información, y toma de decisiones. No es casualidad que les encanten estos juegos. Con 12-13 años, los chicos están descubriendo las posibilidades que les dan estas competencias.
Hay que contar con alguna situación en la que algún chico/a quiera saltarse las normas o de mal comportamiento. Las normas deben haber quedado claras previamente. Así como los efectos de no cumplirlas. Habrá momentos duros como en las aulas. De esos momentos aprenden los chicos y aprenden los profesores. Pero son los menos.
Para algunos chicos, dos días sin sus padres les pone a prueba su autonomía e iniciativa personal. (Este hecho también pone a prueba algunos padres). Chicos de 13 años que sacan buenas notas, acuden al profesor a preguntarle si se ponen las chanclas o las bambas.
En definitiva, una actividad así al año, debería ser obligatoria en todo proyecto de centro para todos los dos primeros cursos de secundaria y los dos últimos de primaria. Los chicos quedan muy agradecidos de la actividad. Como se nos quedó marcada a los profesores cuando teníamos su edad ahora se les quedará marcada a ellos.
“Basta que les digas que no lo hagan para que lo hagan.”
“A la hora de la comida les da por jugar. Como no estés con ellos, te tiran los vasos, se suben a la mesa….”
“La hora de dormir es un conflicto.”
Rabietas. “No acepta que le digas un no”
Cuando lloran: extinción de respuesta. No hacerles caso.
Hay que evitar situaciones que puedan provocar descontrol: que tengan la pelota en casa, poner la gelatina en la mesa cuando todavía no es la hora del postre…
Discutiendo delante de los niños. NO.
“Me estás molestando. Me estás poniendo muy nerviosa.” NO.
Hay que prevenir el conflicto. No hay que provocarlo.
Los niños de 4 años no van a dejar de moverse. Es lo que les toca. Hay que trabajar la organización.
Para que se cumpla una rutina: En el mismo momento y de la misma manera y en el mismo lugar. Si el niño no sabe lo que le viene, le genera inseguridad y provoca conflicto.
“Estáis cansados, regañáis. Los niños compiten para reclamar la atención”.
Premios y castigos.
No hay que hablar de forma general.
Premio. Que le guste y muy concreto.
Hay que ser coherente en las consecuencias, ya sea premios o castigos. Reforzar la parte positiva.
Cumplir los tiempos.
Los niños no deciden.
Presentar las normas a los niños.
Para que las normas funcionen: que no sean muchas. Que tengamos claro lo que hay que hacer. Ser consecuentes. Que los niños sepan qué sucede si las cumplen o no.
Se refuerza lo que han hecho bien. Reforzamos lo que está bien hecho. Los que lo han hecho mal ya saben por qué. No hay que darles explicaciones. Se enfadan. Extinción.
El documental se desarrolla en EEUU, Finlandia y Catalunya. Habla con diferentes protagonistas del sector, que aportan información y sacan sus conclusiones.
Entre comillas, conclusiones del catedrático Ferran Ferrer sobre el tema.
En EEUU, Roser Salavert. Catalana supervisora de un distrito en el que hay varios colegios. Es ella la que selecciona a los directores. La opinión del alumno se tiene en cuenta hasta para contratar al profesor. Éste hace una demo con los chicos. Ellos son los clientes. Los directores saben que si en 2 años no mejoran, lo tienen que dejar.
“En Catalunya, con el sistema que tenemos, aunque se detecte el problema, no se puede hacer mucho”.
Hay muchos profesores que aspiran a ser directores. Hacen un curso de liderazgo. Las academias para formar directores tienen mucho éxito. El puesto de director tiene mucho prestigio.
Los profesores actualizan en la web del centro la información diaria de cada alumno.
La web del centro también ofrece información exhaustiva sobre estiídicas de profesores. Tienen mucha presión.
“PISA no lo es todo. La evaluación tiene que tener una función correctora, no fiscalizadora”. Ferran Ferrer.
Gregori Luri. “Se está extendiendo una desconfianza generalizada hacia los profesores como si fuésemos los culpables”. Marta de Haro. Erasmus a Finlandia.
Marta Figueras.
FINLANDIA
Cuando una profesora hace la primera práctica, una profesora titular la evalúa y le da feedback. Antes de la clase hablan de los objetivos propuestos para la sesión y al final evalúan si lo han conseguido.
En Finlandia, los profesores son muy reconocidos. La carrera dura 5 años y el acceso es muy selectivo.
No se escolariza obligatoriamente hasta los 7 años. Un taxi que paga el ayuntamiento lo lleva al colegio. El colegio más bonito es que tiene un 40% de inmigrantes. Es un incentivo de la administración para que los vecinos lleven sus niños a ese colegio.
El abandono escolar de media en todo el país es un 4%. En Catalunya un 13.
Apoyo desde el principio a inmigrantes.
Gratuitos libros y comida. La maestra come con los alumnos. También educa ahí. También aprenden cocina. Asignatura obligatoria como hacer punto.
El docente llega a conocer a la perfección todos sus alumnos. Pasan toda la primaria con ella.
Por la tarde no tienen clase.
El director decide qué profesores contrata.
Utilizan tecnologia continuamente. Los ordenadores están en una sala a parte. Tienen dudas de que eso lo estén haciendo bien.
Cuando tienen que decidir sobre si bachillerato o fp: La figura del asesor es muy importante. Habla con alumnos y padres sobre sus opciones de futuro. Asesores, apoyo y trabajo social son la clave para que haya un fracaso por debajo del 10%.
“En Cataluña, el orientador profesional tiene poca credibilidad porque solo el 5% que no ha tenido el ESO, está dirigido a FP.
Marc Cerdà. Profesor en finlandia.
Un niño que ha estudiado en España y en Finlandia dice que la diferencia es que en Finlandia se enseña probando las cosas.
Hay un descanso de 15 min. cada 45 de clase.
Los profesores en Cataluña comentan:
“Hay que ser exigente con los que acceden a magisterio. Es difícil seleccionar buenos docentes, porque si un profesor es bueno se ve en la práctica, no en la teoría. Habría que facilitar al máximo la salida del sistema. Muchos que pensaban ser arquitectos, matematicos economistas han acabado en educación sin saber lo que era un niño”.
“Nuestro sistema educativo depende demasiado de la casualidad”.
“No hay inversión más productiva que la que se hace para prevenir las dificultades de aprendizaje. La causa más grande de fracaso escolar en Cataluña es la pobreza”.
Finlandia tiene su propio modelo de escuela. Tenemos que hacer una reflexión honesta sobre lo que necesitamos todos.
Todos los paises tienen dudas, incluso Finlandia. La educación continuamente tiene que innovar.
Como nos indica este documento, la autoestima la componen cuatro puntos a los que hay que prestar especial atención:
Vínculo. Satisfacción que obtiene el chico/a al establecer vínculos que son importantes para él y que los demás también reconocen como importantes.
Singularidad. Conocimiento y respeto que el chico/a siente por aquellas cualidades o atributos que le hacen especial o diferente, apoyado por el respeto y la aprobación que recibe de los demás por esas cualidades.
Poder. Disponibilidad de medios, de oportunidades y de capacidad en el chico/a para modificar las circunstancias de su vida de manera significativa.
Modelos. Puntos de referencia que dotan al chico/a de los ejemplos adecuados, humanos, filosóficos y prácticos, que le sirven para establecer su escala de valores, sus objetivos, ideales y modales propios.
El documento, de 5 páginas, nos describe de manera clara y sencilla cada uno de estos puntos. Y lo más importante, nos da pautas de intervención para cada uno de ellos.
